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让自主学习富于灵动
——关于自主学习教学改革的一点思考
作者:殷立伟    文章来源:本站原创    点击数:3588    更新时间:2012-4-16    
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近些年,五花八门的教学改革使教育界热闹非常,各种教学模式林立,有时真让人有无所适从之感。可如果穿透迷雾看其本真,就会发现,无论教学形式如何,其实质都体现了一种教学重心的挪移,即确立了学生在学习过程中的主体性和主动性,教学目标也从单一的知识层面深入到了能力和情感态度价值观层面,并成为所有教学改革的统一方向。这种变革无疑是正确的。

那么,建立在这种目标上的纷繁的教学模式孰优孰劣呢?这似乎很难判断。因为条条大路通罗马,而每一条路又都是平坦与崎岖共存。在等距离的情况下,谁能最先达到终点呢?当然是有智慧的人。一个智慧的行者善于充分利用外部条件,逢山开路,遇水搭桥,根据实际情况随时改变行走的方式方法,使相同时间内所产生的效率最大化,这是头脑僵化、行为教条的人不能比的。同理,在教学上,如果思想囿于一种固定的模式,不知变通,或胆小怕事,固步自封,那么任何一种先进的教学模式都无法取得好的效果。

我一直反对把教学塑造成一种“模式”,这个词过于机械,而我们的教育对象却是有血有肉有灵魂的生命。因此,如果把自主学习教学改革理解为单纯的某种教学模式的构建,便过于狭隘了。我认为,自主学习教学改革提供给我们的是一种教学理念,而不是一种固定不变的模式。

一.关于“模式”

经过一段时间的改革实践,有些学校总结出了一些实施自主学习的方式方法,其中最重要的是构成课堂教学的“模式”,一般来说,受最早实施自主学习教学改革的学校影响,这种“模式”通常由几大“模块”组成,通常包括“情景导入”、“自主探究”、“合作研习”、“综合展示”和“评价反馈”五个模块。这五个模块构成了自主学习课堂的基本结构和形式,但它们绝不是一成不变的,根据教学内容、教学时间、老师和学生的具体情况等变量,五个模块的数量、顺序及组合方式可随时调整、变化,甚至可以添加基本模块以外的教学形式,以更好地实现教学目标。

我们有时听过一节课后首先想到的问题就是:这是一节什么课?是自主探究课,还是交流课,还是展示课、反馈课?能说得清的,便认为是好课。其实这种想法是极幼稚的。学一个新知识或一篇课文,不一定要按顺序把几个模块排列下来,可能一节课中涉及到的一个知识点就可以包括探究、交流、展示和反馈几个步骤,而下一个知识点可能再次重复其中的某几个步骤,或增或减,完全要视情况而定。

二.关于师生在课堂中的地位

师生在课堂中的地位问题曾出现过一些争论,主要是“单主体”、“双主体”和“主导与主体”三种观点的交锋。这种争论本身就是错误的,因为争论者无意识地为自己的观点设置了一个荒唐的前提,即教学内容、教学对象等各种教学因素是不变的。事实是,各个年级、各个学科、各种课型之间的差异往往极大,如果死死抱着一种“地位”不放,就会失去很多教学良机,这是一种形而上的偏颇思想。

自主学习使学生的主体地位得以空前凸显,这是自主学习的一个重要特色,本身是不错的。但有些人认为自主学习就是学生自己学习,教师的作用越淡化越好,甚至认为在课堂上老师的话越少越好,有的学校竟然对教师一节课的讲话时间做了上限规定,致使一些教师在课堂上不知道该不该讲,到底要讲多少。这就有些滑稽了。

其实,课堂上教师的地位是随机变化的。一种学生从未接触过的新知识,你让他自学,他可能根本摸不到门路,这个时候教师就应该是课堂主体,不应怕有学生不自主的嫌疑而不敢讲。此外,课堂中经常会出现一些关键教学点,教师应及时把握,进行讲解、点拨,使学生在自学能力未及的情况下更好地掌握知识,提高能力。

三.关于自主学习课堂的常规

在教改之初学习外校经验时,我们看到一些描述某名校课堂情景的文字,那情景简直可以用热火朝天、无拘无束来形容,学生的学习气氛热烈,甚至站着坐着蹲着趴着都可以。这令我们心生艳羡,并尝试在自己的课堂上运用,结果是一团糟。于是我们领悟到课堂毕竟是课堂,一定要有秩序,有规矩,便又严格地把常规重新树立起来,结果呢,课堂又变得死气沉沉了。这让我们困惑不己。

那么课堂常规还要不要呢?如果要,规范到什么程度呢?首先,常规当然还是要的,我们的教育对象毕竟是小学生,自我控制能力相对较弱,一旦随意起来便容易不着边际。至于规范到什么程度,就没有严格的标准了,完全需视具体情况而定。一般地说,自主探究时是要安静的,而交流、展示时可随意些、热烈些。但事情不是绝对的。比如在自主探究时,有些同学遇到了疑难,这个疑难不解决,就无法继续探究下去,怎么办呢?此时完全可以在小组内提出来,让别的同学帮助解决,也就是说,在探究时,插入一次小小的合作交流,打破一下宁静,也未尝不可。再比如一个小组进行展示后,其他同学可提出质疑或补充,场面往往会很活跃。可展示中的一个错误或疏漏没有被发现,这个时候老师就必须要让学生安静下来,以进行引导和讲解。所以,如果一定要给自主学习课堂中的常规设定一个标准的话,那么就只看学生的常规表现是否有利于实现教学目标就可以了,而不必苛求什么时候必须怎样。

四.关于教学目标的制定

自主学习课堂教学目标的制定大致可为分两种:一种是教师制定,可称之为“导学提纲”;另一种是学生制定或教师指导学生制定,可称之“学习目标”。从小学生的年龄特点来看,单纯的由学生制定学习目标不太容易,尤其是中低年级学生,以他们的学力,很难准确地抓住学习重点,全面了解学习任务。即使是高年级,由于学生的个体差异很大,知识基础和自学能力较差的同学也无法自己制定好学习任务。由此看来,小学阶段课堂教学目标的确立似乎应以教师制定为主。

但也不尽然,对于浅显单一的学习内容,让学生自己确定学习目标也未尝不可,关键是教师要把握好这个分寸,对教学内容和本班学生的具体学情要充分了解。还有一种情况,就是对于同类教学内容,教师可引导学生总结其学习规律。比如语文教学中对精读课文的学习、对略读课文的学习、进行口语交际与习作等等,同类内容总是有其学习规律可循的。掌握了此类内容的学习步骤与方法,自然可以举一反三,而不需要教师总是亲力亲为了。

除上述几点外,自主学习课堂上还有很多方面是需要教师灵活对待的。比如教室内桌椅的摆放,我们常见到的自主学习课堂上,学生往往是分组而坐,组内采取面对面,侧对黑板的座位摆放方式。诚然,这种座位排列给小组内的合作学习带来了很多方便,但其中的弊端也是显而易见的,即相对而坐的学生间说话方便了,导致注意力不集中,自控能力差的学生更容易做些与课堂无关的事情。而且侧对黑板的坐姿对健康也不利。那么是否可以考虑根据需要随时调整桌椅的摆放形式呢?

再比如学习小组的成员组成。原则上说,各小组的成员是相对固定的,这既便于组员之间的彼此熟悉与合作,又便于教师对小组和管理与评价。但由于学生在学习过程中处于不断发展变化的状态,而且既定组员间常会有合作出现矛盾,不易调和的情况出现,在这种情况下,如果强求小组组成的稳定性就未免太僵化了,而完全可以随时调整组员,以达到最好的合作效果。

此外,在学生的合作交流与展示的形式,师生或生生间的课堂表现评价,乃至对一名教师的一节自主学习教学课的评价等诸多方面,都不宜事先设定一个框框,而要根据不同课堂的具体教学目标和学生在学习过程中的所得做出富于灵性的反应,这才是真正的教学智慧。

在充分理解自主学习教学理念精髓的基础上,善于利用已有的经验,但不局限某种程式,做到有针对性地创新,使自主学习变得灵动,充满智慧,并取得实实在在的,高质量的成效,我想,这才是自主学习教学改革的要义所在吧。

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