您现在的位置: 深圳市福田区保税区外国语小学 >> 课改专栏 >> 课改论坛 >> 文章正文 今天是:
小学语文课堂教学中的“小练笔”
作者:隆固妹    文章来源:本站原创    点击数:6559    更新时间:2012-4-16    
【字体: 】选择视力保护色: 【 杏仁黄 秋叶褐 胭脂红 芥末绿 天蓝 雪青 灰 银河白(默认色)

【摘要】:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。语文教材每个学期只安排了68次写作训练,这远远不能满足学生的写作兴趣和写作水平的提高。充分利用教材中的资源进行课堂小练笔, 在阅读与作文教学间架起了一道桥梁,它不仅促进学生对文本内容的理解,还能提升学生的写作水平,更好地落实课标中的读写目标,使阅读教学得到进一步深化。

 

【关键词】: 阅读教学 随文练笔 习作能力 语言文字 提高

写作文现在仍然成为大多数小学生比较头疼的问题,对作文产生一种畏惧感,在教学实践中许多老师都发现小练笔这种习作训练方式,能激发学生的兴趣,能促使学生主动拿起笔,主动写自己想说的、想表达的话。它是解决小学生“没什么可写”这一难题的重要途径之一。而且现行的教材对于习作教学的时间安排有限,不能保证语言文字训练的“质”、“量”。在阅读教学中的随文练笔是进行语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的材料,把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来,彼此交融,和谐运行。其选材角度小,内容简短,贴近实际,且紧随阅读教学,极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。在实际教学中,因为小练笔设计的针对性强,所以只有准确把握好练笔的时机、方法、难易度,才能提高训练的有效性。经过几年的教学摸索,我来谈谈自己对课堂小练笔的做法:

一、练笔要把握好时机

课堂练笔的时机有许多,我们在阅读教学中,要深入钻研教材,准确把握,相机训练,让学生感到有话想写,有话可写,有话会写,真正使“写”成为阅读教学的有机组成部分。

1、抓课文理解深入处。

如果仅仅靠教师的讲解,让学生理解阅读教学中一些难以理解的内容,学生只能是一知半解,而通过巧妙的练习,往往能迎刃而解,这练习同样包括写的训练。如《白杨》一课最后一句话是这样的:“突然,他的嘴角又浮起一丝微笑,那是因为他看见火车前进方向的右面,在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是全文理解的重点,又是难点。如何突破这个难点,使理解得以深入?在学生经过朗读、体会,对这句话有了初步理解的基础上,我安排了这样的课堂练笔:“同学们,爸爸嘴角浮起一丝微笑,是因为他联想到自己的孩子也将跟自己一样,扎根边疆。那么,当爸爸看到这一棵高大的白杨树身边,有几棵小树正迎着风沙成长起来时,他会怎么想,怎么说呢?请大家以‘爸爸’的口吻写一段话,写出‘自己’当时的内心活动。”接着,我跟大家简单讨论了开头,并提示了写法后便让学生写了。时间不长,大家便写好了,他们有的借白杨树抒发了“自己”(爸爸)建设边疆、扎根边疆的情怀;有的由小树的成长联想到“自己”孩子的成长,并表达了“自己”对孩子的期望……通过交流、评议,学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解,对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会。不用说,对最后一句乃至全文都有了更深刻的理解。

2、          抓知识转换时。

课文中有许许多多的知识点,学生会遇到许许多多的新知识。如何把这些知识转化为技能,需要的是扎实有效的训练,其中有些知能的转换靠的就是课堂练笔。如教学《月光曲》一文时,为了真正让学生掌握联想的作用及用法,可以首先通过分析书上的句子,让学生明确什么是联想,再让学生通过对有无联想部分的句子的比较,知道联想的作用;接着可以这样说:“同学们,我这里有一篇短文,写得不错,我想如果能适当加点联想,文章就会更美。请你们看看,能不能加以补充。”紧接着发下短文,让学生修改。学生修改后,老师又进行指导评议。这样,知能的转换就落到了实处。

2、            抓主题升华前

    文章主题的揭示靠的是多读多练,恰到好处的课堂练笔可以使文章的主题得以升华。如教学《再见了,亲人》一文,可这样安排练笔,在第一课时带领学生初步学习了全文,在第二课时一开始就说:“……既然是话别,就应该是双方的,但是课文只写了志愿军说的话,此时此刻,朝鲜人民会说些什么呢?如果你是大娘、小金花、大嫂,听了志愿军的话,会说什么呢?现在,我想把你们分成三组,第一组的同学以大娘的身份,第二组的同学以小金花的身份,第三组的同学以大嫂的身份,分别写一段向志愿军告别的话,好不好?”接下去跟学生讨论了怎样顺着课文往下说,然后就放手让学生写。写完后再读、评议、修改,最后各组再推选一名同学到讲台前。全班同学先读对大娘说的话,“大娘”再读刚写的对志愿军说的话;全班同学再读对小金花说的话,“小金花”接着读刚写的对志愿军说的话;全班同学再读对大嫂说的话,“大嫂”接着读刚写的对志愿军说的话;最后,齐读第四段。这样,原先仅仅是志愿军向朝鲜人民话别,变成了志愿军和朝鲜人民之间的互相话别,充分表达了中朝人民之间用鲜血凝成的深厚的友谊,文章的主题得到了升华。

3、          抓情感交融处。

    语文课文中,有不少蕴含着丰富的情感,教师的精当讲解,学生的熟读体会,都会使学生与课文产生共鸣,受到感染。这时的学生,完全沉浸于课文的意境之中,有许多话要说,正是练笔的好时机。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文,教学到课文最后时,学生已经被董存瑞那种不怕牺牲勇于献身、为了革命事业不惜牺牲自己的精神所感动,被董存瑞临危不惧、视死如归的英雄气慨所折服,对董存瑞产生了深深的敬意。此时,学生的情感被充分调动起来了。为此,我安排了这么一次小练笔:“此时此刻,董存瑞有许多话要说,他会怎么说?”请大家以‘他神情坚毅地对同志们说……’为开头写一段话”。学生立即埋下头写了起来。当场朗读评议时,效果令人满意。他们写出了董存瑞对胜利的向往,对战友的期望,写出了学生们对董存瑞的敬佩。这所以能写出这些内容,完全得益于学生的情感与课文产生了共鸣,他们似乎把自己当成了董存瑞,因而有话可说。这样的练笔,就显得比较自然了。如在教学安徒生的童话《卖火柴的小女孩》一文时,课文教学结束,在学生对课文的思想内容有了较深刻的理解对小女孩的悲惨命运深切同情时,让学生以《假如卖火柴的小女孩来到我们身边》为题进行续写练习。再如,学习《詹天佑》一文后,可以设计这样的练笔:我想对詹天佑说,我想对那家外国媒体说,这样的练习既是是课文学习的深化和延伸,又是学生情到深处流于笔端的自然流露。  

4、          抓情节延伸外。

语文课文的结尾往往给读者留下想象、回味的余地,因此,我们可以在此处适当安排课堂练笔,这就是常说的续写。比如教学《穷人》一课时,不少老师都让学生写渔夫和桑娜收留了西蒙的孩子之后是如何生活的,甚至命题《西蒙的孩子有了新的家》,使情节得以延伸,穷人那勤劳善良的品质得以再次体现。如《草虫的村落》中,写到我还看见了许多许多……可以把情节延伸,学会用拟人的写法想像草虫活动的情景,这不仅丰富了文章内容,还有助于写作水平的提高。这样的练笔,教师要善于捕捉文中的空白点,延伸拓展点来训练。

二、     练笔要把握好常用的方式

1、          仿写

    大多数的课文文质兼美,让学生把最精彩的句子或段落积累起来,从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟出表达方法的真谛,这将使学生终身受益。五年级上册第三单元的课文都是说明文,《鲸》这篇课文中运用了许多说明方法,如:学习第一自然段时,学生在展示时,读到了这句话:“最大的鲸有十六万公斤重,最小的也有两千公斤。”我顺势指导“列数字”这种说明方法以后,就让同学们用列数字的说明方法来描述我手中的一支粉笔;“不少人看过象,都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。”这句话是作比较,我用同样的方法指导学生描述粉笔的大小……学完这个自然段,我要求学生用文中的说明方法来进行小练笔,描述粉笔,学生自然是水到渠成。不仅深刻地理解了课文的内容,掌握了说明文的表达方法,还提高了自己的习作能力。

2、          扩写

在语文教学中,教师应抓住文本中略写的地方,也就是情景描写的比较单薄之处,让学生把它写得厚实,写得丰满,还原当时的情景,促进学生言语表达水平的提高。《去年的树》这篇课文中,第二年春天,小鸟回来没有找到自己的好朋友——树,当它得知树已经被“砍倒”,被“切成细条条儿”“做成火柴”“卖掉了”,而“火柴已经用光”,只剩下用火柴点燃的灯火还亮着时,“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火了一会儿。接着,她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿,鸟儿又对着灯火了一会儿,飞走了。”两个“看”字普普通通,平平淡淡,但是透过这两个“看”字,我们怎样来理解鸟儿和大树之间深深的情意呢?于是,我指导学生通过小练笔写出来:鸟儿两次“看”时它在想些什么,会说些什么呢?在练笔的过程中,学生结合自己的生活经历,感受到了鸟儿和大树之间深厚的情意,也深刻地体会到鸟儿飞走了,却给灯火留下了歌声,留下了世间最美好的东西——友情、守信。他们文中未展现的情景进行了再次创作,从这一点看,这个设计使语言具有了纵深和张力,此刻学生的言语实践,传达出学生“个性化”的言说,实现了语言的突围。

3、        续写

有时,读完一篇好文章,会使人觉得言犹未尽,好像故事还没有结束,其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。这时教师应该因势利导,让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的,让他们张开想象的翅膀,进行新奇大胆的设想来培养学生的创新精神。《中彩那天》中的父亲打电话让库伯把中彩的汽车开走,课文的情节就戛然而止,我就让学生续写《汽车开走之后》,让他们充分地想象父亲送走汽车,换来的是诚信,是心中的那份宁静,这种高尚的品德是怎样让幼小的“我”心悦诚服地接受的,又是怎样影响“我”的一生。拓宽了学生的思路,培养了学生的创新精神。

4读后感

写读后感可以感受到文章的精髓,也可以帮助自己写作文的时候得到更好的题材或感受。写读后感侧重一个“感”字,一定要对所读的书确有感受再下笔,言由心生,有感而发,文章才能吸引读者。你可以采用边读边议的写法,一边引用书中某些精彩的词句,一边谈自己的阅读感受。在写之前,要先想想自己的主要观点,再恰当地引用相关文字。另外,感受一定要真实自然,不能说大话、空话。说真话、诉真情,才能让阅读更有意义。涉及到写读后感的篇目很多,只要这篇文章对自己有所触动,可以是写一段短小的感想,也可是写一篇较长的文章,教师应根据实际情况决定,这里不再举例。

练笔方式远远不止这些,只要运用得当,都能激发起学生写作的兴趣。让学生在主动练笔中感悟和运用祖国的语言文字,使学生运用语言文字的能力得到提升。

课堂小练笔可谓是“作文快餐”,简单而且实用。巧妙地安排阅读教学中的练笔,不仅可以提高学生理解课文的能力,而且也有助于学生作文水平的提高。

 

参考文献

1、郦泺静《走出误区:让课堂小练笔真正有效》、《小学教学参考》10年第4

2、 郭辉雄《利用课文空白  开发思维潜能》、《教育实践与研究》20054

3、郑明江《读的抒写——习作训练中的“短平快”》、《中国小学语文教学论坛》 200511

4、吴立岗 《小学作文教学论》 广西教育出版社,2002年第2版。

 

文章录入:admin    责任编辑:admin 
  • 上一篇文章:

  • 下一篇文章:
  • 发表评论】【加入收藏】【告诉好友】【打印此文】【关闭窗口
    网友评论:(只显示最新10条。评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!)