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自主学习,放飞学生的个性
作者:姚梅    文章来源:本站原创    点击数:3734    更新时间:2012-4-16    
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摘要:

《语文课程标准》(实验稿)强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习的情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我校开展自主学习教学改革,确立了学生在学习过程中的主体性和主动性,无疑是正确的,放飞了学生的个性,让课堂富于灵动。

关键词:自主学习、能力提升、放飞个性

     一、五大模块的灵活运用

学校进行自主学习教学改革一段时间后,总结出了一些实施自主学习的方式方法,其中最重要的是构成课堂教学的“五大模块”,即“情景导入”、“自主探究”、“合作研习”、“综合展示”和“评价反馈”。这五个模块包含了自主学习课堂的基本结构和形式,但它们绝不是一成不变的,根据教学内容、教学时间、老师和学生的具体情况等变量,五个模块的数量、顺序及组合方式可随时调整、变化,甚至可以添加基本模块以外的教学形式,以更好地实现教学目标。

学一个新知识或一篇课文,不一定要按顺序把五个模块排列下来,可能一节课中涉及到的一个知识点就可以包括探究、交流、展示和反馈几个步骤,而下一个知识点可能再次重复其中的某几个步骤,或增或减,完全要视情况而定。

二、教学目标师生共同制定

自主学习课堂教学目标的制定大致可为分两种:一种是教师制定,可称之为“导学提纲”;另一种是学生制定或教师指导学生制定,可称之“学习目标”。从小学生的年龄特点来看,单纯的由学生制定学习目标不太容易,尤其是中低年级学生,以他们的学力,很难准确地抓住学习重点,全面了解学习任务。即使是高年级,由于学生的个体差异很大,知识基础和自学能力较差的同学也无法自己制定好学习任务。由此看来,小学阶段课堂教学目标的确立似乎应以教师制定为主。

但也不尽然,对于浅显单一的学习内容,让学生自己确定学习目标也未尝不可,关键是教师要把握好这个分寸,对教学内容和本班学生的具体学情要充分了解。还有一种情况,就是对于同类教学内容,教师可引导学生总结其学习规律。比如语文教学中对精读课文的学习、对略读课文的学习、进行口语交际与习作等等,同类内容总是有其学习规律可循的。掌握了此类内容的学习步骤与方法,自然可以举一反三,而不需要教师总是亲力亲为了。

三、踏踏实实地进行学力训练

   对于自主学习的模式,教师和学生都能灵活、熟练地运用,自主学习的各个环节也像模像样,静下心来,总觉得课堂上还缺少什么,细细品味一番,原来学生掌握了方法,但学习能力还达不到,课堂上的见解、展示没有深度,学习起来也不能随心而飞。因此自主学习还要扎实地训练学生的学习能力。

(一)、自学课文的基本程序。为适应高年级语文学习,总结出自我探究三读法,让学生按新的步骤进行自主学习:要求学生每课都按照这些步骤去做,每次都会检查,评比。只有做好预习,才能顺利地进行以下交流、展示等环节。

(二)进行朗读指导与训练

我们班的学生说实话读书水平不是很高,经常会有唱读、拖音等情况,全班只有三四个觉得稍稍有些语感,听起来有感情的朗读,因此提高学生朗读水平是一项不容易的工作。首先设计一个梯度,循序渐进开展。

1、要求学生每篇课文首先达到正确、流利地朗读、不错字、添字、掉字。

(1)、要求每位学生备齐字典等工具书,随时出现生字随时解决,每次预习课文第一件事就是读课文,解决生字正音问题。

(2)、预习时规定学生读课文次数,三到五遍,家长签名,希望借助家长监督来促使学生多读书。

(3)、课堂上采取组长抽查、组员合作等方法朗读来检查学生的朗读,以达到正确、流利。

2、培养学生语感、提高学生感知文本语言文字的能力,有感情地朗读

在学生能够正确流利朗读的基础上,还要要求学生能有感情地朗读,领悟作者表达的情感,然后以读的形式再现出来。但这不是很容易达到的,因为不是每个学生天生都有一定语感,所以训练也需要一定的时日。

1)、为培养学生的语感,找出了名师、播音员等名人朗读录音和视频,经常给学生听,让学生感受并能模仿。

2)、每篇课文在学生熟读的情况下,老师会范读,用自己入情入境地朗读影响着学生,每次读完都能看到学生那羡慕、期盼、跃跃欲试的眼神和由衷的掌声,然后都会看到他们庄重、认真地去读课文。同时,让学生也试着用音乐来渲染氛围,创设情境,营造良好读书环境。

3)、教给学生一些朗读技巧:重音、停顿、语气、语调速度、节奏、以及不同文本的特点等我用了一个月的时间,以每篇课文为蓝本向学生介绍这些朗读技巧,这些技巧我要求学生可以有不同的理解,希望能有个性地去把握。

4)、教给学生理解句子、课文的方法,提高学生品读课文的能力。要想能做到有感情地朗读文,光有技巧是不够的,更重要的是要能深入到文本字里行间,体会作者文字里面的情感,并与产生共鸣。因此在理解句子、内容上下一番功夫,首先教给学生一些方法:抓住关健词,删词、换词的方法、联系课文内容的方法,联系时代背景的方法,问为什么的方法,联系自己的生活实际谈自己的感受,体会修辞手法理解。然后在实际课文理解中,要求学生用这些方法来帮助自己理解,并鼓励相同的句子有不同的方法来理解,只有理解后,学生对文章所表达的感情有一定体会后,再读就会有所不同。

5)、开展优生的帮带作用,每个组都有一两个读书稍强的同学,要求他们多帮助读书水平差的学生,特别是小组赛时,讲究整体水平,所以鼓励优生能多一点帮助。

6)、经常开展朗读竞赛。学生对于PK比较有兴趣,只要说是竞赛,学生必定会比较重视,倾注的精力就会增加,一次次小组、个人挑战中,学生的朗读水平正逐步提高。

3、培养冷静思考的能力,会质疑、解疑。

有一句名言是:“冷静思考是一切智慧的开始,是一切善良的源泉。”看来冷静思考的能力非常重要,而我班的学生正缺乏这种能力,学习、做作业、思考、考试非常浮躁,不能静下心来,质量大大降低,因此在课堂上我很注重培养他们冷静思考、质疑、解疑的能力。

1)、训练学生耐心的态度,大张旗鼓地表扬那些冷静思考的学生,

2)、展示优秀学生经过慎重冷静分析后的批注、感悟、评比感受深刻的学生。

3)、指导学生对文本质疑的方法,用了一个月的时间向学生传授以下方法:从课题着眼课题一般都是文章的中心或主要内容的缩影,是文章的灵魂,是文章的文眼。抓住课题进行分析思考,就能提出好问题抓重点句质疑从文章的中心词语入手从标点运用角度质疑,从文章的布局谋篇角度质疑等。

4)、奖励提出有价值问题的学生

5)、小组竞赛,每上完一课书,评出冷静、积极思考、出色完成作业的小组

四、开创快乐、精彩的课堂

以前那种教学模式,虽然也会有合作交流、展示的环节,但必竟大多时间学生只能听而接受,而现在开展自主学习后,课堂变得精彩、快乐。在课堂里可以听到悦耳的古筝、笛声,可以听到美妙的歌声,听到激烈雄辩的唇枪舌战,可以看到精彩的课本剧,精巧的手工、美丽的画……学生的身份也越来越多,诗人、剧作家、导演、演员、记者、导游……每个小组都是一个团结、创新的集体。上《桃花心木》展示课时,各个小组用自己的方式来理解“不只是树,人也是一样,在不确定中生活能比较经得起生活的考验,会锻炼一颗独立自主的心……”句子的意思。展示前,先问每个组都用了什么方法,其中有三个组都是表演,可没想到三个组演完后,我只能用欣喜若狂来形容,创意都不同,但都通过表演表达了树、人都必须在不确定中培养独立自主的心。其中有一组最绝,从反面角度表演了一个人从小生活在温室里,不能独立自主,若干年后一事无成,非常后悔,时光老人见他有悔意,允许他时光倒流,回到小时候的他,努力锻炼自己的独立自主的能力,自强不息,最后成功。最后一句解说:剧中的人可以时光倒流,我们可以吗?学生深有感触。上《十六年前的回忆》一课时,有这么一段话:父亲是很慈祥的,从来没骂过我们,更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙,对我的问题总是很感兴趣,总是耐心地讲给我听。这一次不知道为什么,父亲竟这样含糊地回答我。提出一问:父亲为什么这样含糊地回答我?一石激起千层浪,有的学生说:“我用联系上下文的方法理解:父亲非常爱我,不想让我知道革命机密而遇到危险。”有的说:“我用对比的方法理解:这个问题是关乎革命的秘密,即使是女儿也不能透露,李大钊忠于革命。”有的说:“我用联系时代背景的方法理解:当时局势紧迫,再加上我很小,革命大事对一个无知的小孩三言两语讲不清楚,只能含糊回答……学生争先恐后,有时课堂竟变成一场激烈的辩论赛,大家争得面红耳赤。像这样的例子,每天的课堂上都能见到,下课铃响了,学生还不愿下课,手还举得高高。有的学生为没抢到发言权而不高兴,有的干脆把书拿着来到我身边告诉我他的理解。诗歌综合学习时,每个孩子都俨然是一个个大诗人,创编了好多诗,班级出了一本诗集《晨曦》,展示课上,同学们深情朗诵诗歌、做到诗、歌、琴、乐一体,展现多才多艺的一面,带给大家视听的享受。教学《手指》展示课时,五个组分别展示五根手指的作用,大家发挥出自己的特长用各种方式来表现各个手指的优点,特别值得一提的是,在展示的过程中还进行了辩论,激起了整节课的高潮,每个学生的眼睛闪闪发光,高兴到了极点,这样的课堂才是让老师和学生都幸福的课堂,激情澎湃、充满着灵性。

在充分理解自主学习教学理念精髓的基础上,善于利用已有的经验,但不局限某种程式,做到有针对性地创新,以人为本,充分张扬学生的个性,让自主学习变得灵动,充满智慧,并取得实实在在的,高质量的成效,这应该是我们进行自主学习改革的追求。

参考文献:

(1)  庞维国《自主学习————学与教的原理和策略》  华东师范大学出版社

(2) 刘奔著 《小学语文自主性学习研究》光明日报出版社  

3叶陈苗《小学语文教学引导学生自主学习的策略》《科技创新导报》2009 第15

 

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